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小主人核心素养背景下的课堂教学转变──南京市张冬梅名师工作室主题活动

发布时间:18-09-28  作者:张冬梅

 

921日,张冬梅名师工作室的成员相聚在琅琊路小学本部,开启了本学期工作室的第一次主题活动。活动的主题是:小主人核心素养背景下的课堂教学转变。

 

第一篇章:教学现场我们议

首先,由天润城小学的侯芳芳老师执教《简单的周期》一课。侯老师的课堂宽松和谐,从国庆节摆鲜花的情境出发,引导学生结合具体的问题情境,探索并发现周期现象中事物的排列规律。整节课层次清晰,内涵丰富。侯老师大胆放手,将课堂交给学生,孩子们积极思维、畅所欲言,课堂就在师生、生生的智慧互动是展开、深入、绽放。“人在中央”的理念落实、课堂主体地位的强调、“第一人称视角”的确立,让学生真正成为了课堂的“小主人”。可以说,此课是指向“小主人核心素养”的课堂,是成就学生发展的课堂。让我们一起来分享工作室老师课后的热情交流吧。

1.开放中见“精细”。

[教学片断]

师:李叔叔摆的盆花到底是按怎样的顺序排列的呢?仔细观察,并用自己的方法表示出来。

(学生独立完成后交流)

1:粉红紫粉红紫粉红紫

2

3 ABCABCABC    A=粉,B=红,C=紫)

4

……

探索周期现象中事物的排列规律是本课的重点之一。为此,老师在这里设计了开放的教学活动,给学生足够的时间与空间,去亲身经历探索规律的过程。正是因为探究活动的开放,课堂上才呈现出了这样丰富的、个性化的表达。那么,开放的教学活动,是否意味着彻底“放手”与“任行”呢?让我们且来看候老师在学生交流中的几次追问。

追问1(生2交流后追问):大家能说说生2的表示方法与生1有什么不同?好在哪儿吗?

2:他这样用圆圈圈一圈,能很清楚地表示这些花是怎么分组的,每组都是3盆花,而且这3盆总是粉、红、紫。

......

追问2(生3交流后追问):你的“”有什么用?

3:我的“│”跟生2的圆圈一样,也能清楚地把这些花分分组。

……

追问3(四种方法交流完后追问):尽管大家的表示方法不同,但大家有什么共同的发现呢?

5:我们发现这些盆花是按3盆为一组排列的。

6:每组都总是粉、红、紫的顺序。

73盆花是一组,每组的第一盆是粉色的,第二盆是红色的,第三盆是紫色的。

......

追问4 :大家观察的时候,观察一组就能确定这样的规律吗?

7:不是的,我先看了前面几盆花,还以为没有规律呢,后来往后多看几盆才发现规律的。

8:我看了第1组有这样的规律,然后再看第2组、第3……都是这样的,才确定是“粉、红、紫”的规律。

……

这堂课承载了两大任务,一是要引导学生在具体情境中探索并发现周期现象中事物的排列规律;二是通过活动,让学生感受探索数学规律的一般过程,从而获得一些探索数学规律的经验。从某种程度上来说,让学生体会“怎么探索”,体悟探索规律的方法,远比获得结论来得重要。候老师的追问,引导学生不断地反思自己的探索行动,从而让感性行动上升到理性经验的层面。我们知道:基本活动经验的积累不可能“一蹴而就”,也不可能“一劳永逸”,它需要有不断的活动操作、思维过程的经历与刺激才能形成。候老师的追问正是在强调“刺激”,增强“刺激”的正向效应,帮助学生在这样真实的探究活动中,不断地“经历体验、内化感知、总结概括、类比迁移”,从而积累起真实的经验。

忍不住敲个桌子强调一下:尽管探究活动是开放而自主的,但指导与提炼时的“精”“细”绝对不能少!

2.辨析中显“深刻”。

当老师抛出“按李叔叔摆盆花的规律,第19盆是什么颜色?”这一问题后,学生出现了两种解决问题的方法。

9

1019÷3=6(组)…….1(盆)  19盆是粉色的。

两位学生分别解释了自己的方法后,老师启发:谁能结合生1的图,来解释解释这算式的意思呢?

11:除数“3”就是表示这里的花是3盆为一组的,这样摆了6组,就摆了18盆花,余下的这一盆就是第19盆花,所以是粉色的。

12:余下的这一盆就是第7组的第一盆,所以是粉色的。

13:第7组的第一盆跟每一组的第一盆一样,都是粉色的。

显然,这里适时地让“摆一摆”的方法与“算式”计算的方法结合起来,从而让“理”更直观,让“理”更清晰,理解也就更明了、更深刻了。

如以上的辨析,在本课中还有,比如:

第一次用“画一画”的方法解决问题的学生,在第二次解决问题时,改用了除法算式的方法,候老师便质疑:你刚才是用画一画的方法解决问题的,为什么现在改用除法了呢?

当学生用“20÷4=5(组)”的方法解决了王叔叔摆的第20盆花的颜色后,老师又质疑:为什么刚才的问题,我们的算式是“除以3”,而这里的却是“除以4”了呢?

当学生分别解决了李叔叔、王叔叔、张叔叔摆的盆花的问题后,老师又质疑:这些盆花的排列规律都不一样,可是有什么相同的地方吗?在解决这类问题时,在方法上又有什么相同的地方呢?

……

课堂是师生生命的经历,互动交流是课堂的主旋律。教师如何在交流中巧妙捕捉有用信息,智慧调控教学流程,从而促进学生积极思考,发展学生的思维,这是数学课堂的永恒话题。一石激起千层浪,两指弹出万般音,学生就是在这样的深入思考中、互动辨析中,建构起了属于自己的认知结构。

3.经验“立体”宜积累。

 “说说自己有什么体会。”

在课的最后,我们常常听到老师这样问。但很多时候,尤其是这样的“找规律”课堂,学生“天南海北”不知所云,教学似乎也只是过一下环节而已。可是,候老师的这堂课,当这个问题一抛出,学生的那些珍贵的经验就打动了在场的所有老师。

让我们一起来回味:

师:回忆一下我们“找规律”和“用规律”的过程,你有哪些体会或者经验可以分享呢?

14:在找规律的时候,我们可以圈一圈,或者画一画或者分一分,这样更清楚。

15:在找规律的时候,我们要多看几组,才能发现规律。

16:我们还要仔细地看看是不是每一组的规律都是一样的。

17:用规律解决问题时,用除法算比画图更简单。

……

为什么在本课中,学生能积累如此珍贵的经验呢?一方面,这当然跟整堂课学生 “真实的经历”分不开,正是因为前面所说的那“开放中的‘精细’”、“辨析中的‘深刻’”等,让学生的体会更深、更远。而这里还要强调的是:候老师让学生“说说体会”,并不是让学生盲目随意地说,而是引导学生结合“找规律”和“用规律”的过程去回忆。学生有了回忆的情境支撑,更能结合自己刚才的一系列行动进行反思,经验便变得更形象、更立体,碎片式的经验也逐渐趋于系统化,更便于积累。

当然,对于本堂课,老师们还热议了这样一些问题:

基于“小主人的核心素养”,该如何更好地关注课堂中的每一个学生?如何在课堂中捕捉到学生的关切,智慧调控教学进程?班级授课制中,学生个性化成长的实现策略有哪?

 

第二篇章:教学论文我来改

 

活动的第二部分是例说如何修改教学论文。芳草园小学的张缅主任和琅琊路小学的张绍华老师分别针对两篇体骨干教师的教学论文,进行了现场的修改,并表达了自己对于教学论文以及撰写教学论文的认识。

张缅老师认真地修改了两篇论文,着重提出:结构清晰的重要性;所举的事例要与观点相符合;如何利用多种表达方法清楚地表达自己的观

绍华老师从论文的题目说起,着重谈了:选定主题后,如何陈述清楚事实?该说清哪些事实?怎么说才能更有价值?

半天的时间很快过去了,但活动的意义远远超过了半天的时限。

工作室老师们的感言:

每次参加工作室的活动,都要调课再调课。可是每次当听完张特对课堂的分析,对细节的点评,总觉得调再多的课都是值得的!

再忙也要来参加工作室活动,为了就是听张特的评课,感觉比自己上十遍还要受用!

听两位老师改别人的文章,我却收获了自己的经验,真真实实的经验。有一种冲动:这一周,我就要写一篇论文,就写,立刻写!